大堰河【优秀3篇】

大堰河 篇1

【学习目标】

1、培养学生诗歌语言的鉴赏力，感悟母爱、亲情。

2、赏析诗歌的艺术特色：

一是借叙事抒情，二是对比、排比、反复等手法的运用。

3、引导学生运用恰当的语调，有节奏朗读课文。

【教学过程】

一、导入新课

由关于母爱的诗歌例如《游子吟》等导入。

“他们可以走得很远很远，却总也走不出母亲心灵的广场”，母爱是世界上最伟大的爱，歌唱母亲，歌颂母爱是诗歌永恒的主题。

二、速读全诗，把握诗歌写作思路和情感

教师提示：这首诗以追忆往事为线索展开思路，由雪景──大堰河被雪压着的坟墓──大堰河一生的遭遇──大堰河死后一家人的命运──赞美诗献给大堰河及所有劳动人民。

三、具体研读、赏析

1、第一部分：

重点是反复诵读体会第三小节，思考：景物描写的特征是什么？诗中反复的运用有何作用？揣摩朗诵的声调。

2、朗读研讨第三部分，重点是第四节：

⑴　朗读并找出此节中的生活镜头。

⑵　讨论，多组镜头以排比句式组合在一起，用反复的手法突出“抱”“抚摸”的动作有何效果？

⑶　请同学们想象描述大堰河的双手形象。

⑷　学生回忆自己母亲双手的形状，说一说生活中感到母爱的细节。

⑸　读第五、六节，思考作者写两个家庭的不同，有什么写作目的？

⑹　读第七小节，思考大堰河生活忙碌但贫穷，为什么总是含笑？

⑺　读第八小节，让同学们诵读并概括本节内容，找出大堰河对乳儿深爱的细节，讨论写大堰河之梦的作用。

3、研读第三部分：

⑴　师生共同朗读文本，反复揣摩声调与节奏。

（抑郁、哀伤、沉重、缓慢）

⑵　第十节中大堰河的坟墓给你什么样的感受？

⑶　让学生用憎恨的语气朗读第十一小节，体味作者的思想感情。后教师指导。

4、鉴赏体会第四部分：

大堰河的灵魂为什么是紫色的？

四、小结

本诗的影响。

五、欣赏朗诵磁带，最后一次感受课文

大堰河 篇2

第5课 大堰河——我的保姆

【教学目标】

1.知识目标：准确认读课文下注词语，并掌握它们的意义。了解排比、反复、对比的修辞方法在诗的运用和作用。

2.能力目标：学习用诗歌的形式描写并抒发感情。学习、把握诗的节奏和旋律，体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒，提高审美能力。

3.情感态度与价值观：通过贯穿全诗的思绪和激情，理解诗人对大堰河的赞美怀念之情，实质是对旧中国广大劳动妇女的赞颂。

【教学要点】

重点：1.学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。2.了解并学习诗歌所采用的抒情方法。

难点：使学生感知作者包含在诗歌中的真情实感，体会作者用情作诗的方法和重要性。

【教学设想】

先通过反复朗读了解诗意，体会诗歌感情变化与节奏和旋律的关系。接着对本诗的修辞手法及重点段落进行详尽地分析，最后引导学生品析另一首诗歌，培养学生的诗歌欣赏水平。

【教学步骤】

二课时

第一课时

【教学要点】

步感受文意，体会诗歌的节奏与韵律特色反复朗读课文，划分层次，概括层意。

【导入新课】

母爱是世界上最伟大的爱，歌唱母亲，歌颂母爱是诗歌永恒的主题。这节课我们一起来赏析现代著名诗人艾青献给他的养母——大叶荷(大堰河)的赞美诗：《大堰河——我的保姆》。

【新课探究】

一、了解创作背景

1.作者介绍

艾青，原名蒋海澄，19xx年出生于浙江省金华县皈田蒋村。他是我国现代著名诗人。1929年赴法国勤工俭学，专修绘画。1932年回国，参加中国左翼美术家联盟，因从事爱国运动被捕，在狱中开始诗歌创作。1935年10月出狱，次年出版第一部诗集《大堰河》，受到文坛重视。

艾青的主要作品有《向太阳》、《火把》、《在浪尖上》、《光的赞歌》等。他的诗运用散文化的语言，抒发思想感情，刻画艺术形象，语言朴素清新，韵律和谐，具有独特的艺术风格。

2.写作背景

1933年，艾青因参加进步爱国活动被捕入狱。在阴冷的牢房中，诗人看着漫天飞舞的雪花，睹物思人，写下了这首著名的诗歌——《大堰河——我的保姆》。艾青在监狱里写了许多诗。正像他自己所说： “从那以后，我过的是囚徒生活。我和绘画几乎完全断了联系。我自然而然的接近了诗。只要有纸和笔就随时可以留下自己的思想感情。我思考得更多，回忆得更多，议论得更多。”《大堰河──我的保姆》即写于诗人在监狱的日子里。当他见了漫天飞舞的雪花，联想到保姆落满白雪的坟头，因冷而神飞，睹雪而思人，挥笔写下了这首赞美劳动人民，诅咒黑暗世界的诗篇。！

3.解题

这是一首带有自传性的抒情诗。在这首诗里，诗人以幼年生活为背景，集中地描述了自己的保姆大堰河一生的悲苦经历，抒发了他对保姆大堰河真挚怀念的情怀和热情的赞美，表达了诗人对旧世界的仇恨和诅咒。艾青的保姆没有名字，因她娘家在浙江省金华县大叶荷村，所以大家都叫她大叶荷，浙江方言“大叶荷”和“大堰河”完全一样。作者在诗里写道： “大堰河，是我的保姆。她的名字就是生她村庄的名字，她是童养媳。” 艾青因为生他时母亲难产，后来又因为一个算命先生说他克父母，而被送到大堰河家整整抚养了5年。那么，诗人在这个不属于自己的家庭里得到是什么呢？

二、字词练习

借助工具书或查阅相关资料，完成随堂

练习，掌握文中生字词。

词语补释：

*典押：典当，抵押。

*凌侮：欺凌侮辱。凌： 侵犯，欺压。侮： 欺负，轻慢。

*忸怩不安：不好意思，不大方的样子。

三、朗读诗歌，初步感受文意

1.范读诗歌。注意朗读时要讲究节奏，强调按意义单位划分这首诗的句子节奏，并有感情的朗读。

2.抽取同学就所读讲讲自己对这首诗的初步印象，并进行归纳。

诗中描述的主人公是诗人的乳母，她是一位平凡、低微到连自己的姓名都没有的劳动妇女，她勤劳、纯朴、善良，但生活一直很贫困、艰难。

诗人通过对自己乳母的回忆，抒发了诗人对乳母真挚的怀念和深切赞美的感情，进而表达了对广大劳动妇女乃至劳动人民的挚爱，表达了对“不公道世界”的诅咒、控诉之情。

3. 点拨研讨作者的思路

明确：这首诗以追忆往事为线索展开思路：雪景——大堰河被雪压着的坟墓——大堰河一生的遭遇——大堰河死后一家人的命运——赞美诗呈给大堰河及所有劳动人民。

4. 研讨诗的诗体特征

明确：这是一首叙事抒情诗

四、划分层次。归纳层意

指导学生朗读课文，归纳诗歌层次，概括每个层次所抒发的思想感情。

全诗13段，按作者思想感情和思绪的发展脉胳分为四个部分。

第一部分（1─3节），交代大堰河的悲苦身世以及她与我的关系，表现了诗人对乳母的深切怀念和痛悼。【怀念与痛掉】

第二部分（4─8节），回忆大堰河辛劳而又悲苦的一生，集中刻画了大堰河勤劳、善良的品德，抒发了诗人对她深切的眷恋、尊敬与感激。【眷念与感激】

第三部分（9─11节），写大堰河死后的凄凉和一家人的悲惨遭遇，诅咒和控诉了黑暗的社会现实。【同情与控诉】

第四部分（12─13节）， 是诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗，抒发了诗人对大堰河深情的怀念和由衷的赞美之情。【讴歌与赞美】

五、分析诗歌内容

1.第一部分(1─3诗节): 怀念与痛悼

学生朗读概括主要内容：突出我与大堰河之间养育与被养育的关系。

交代大堰河的悲苦身世及其与“我”的关系，表现诗人对乳母的深切怀念与痛悼。

第一节： 大堰河是卑微得连自己姓名都没有的穷苦劳动妇女。

没有姓名

没有人生自由                     并列  悲苦低微

靠出卖乳汁和汗水谋生

第二节： 点明大堰河和“我”的养育与被养育的关系。

回环往复强调“吃了大堰河的奶而长大了的大堰河的儿子”，倾注了对大堰河特有的深情。

第三节： 看到雪，想起了保姆大堰河。

荒凉的坟墓

冷落的故居

典押的田地

长青苔的石椅

引出第二段对大堰河悲苦一生的回忆。

联想、想象──一组冷落凄清的画面  思念哀悼之情

a,景物描写的意境 特征：凄凉，衰败，荒寂。

b,"大堰河，今天我看到雪使我想起了你"这一诗句反复的作用： 渲染了抑郁，低沉的怀念之情。

c,揣摩这一小节朗读的声调 (低沉，缓慢)重音及停顿的节奏

诗人是怎样想起大堰河的？为什么艾青说“我看到了雪使我想起了你”？而不是看到春雨，听到秋风萧瑟的声音使我想起了你呢？

答：大堰河纯洁无私的内心世界如同雪一样的洁白无暇，而白雪覆盖大地的庄严肃穆的景象正好表达了诗人深切的悼念。正因为这许多原因，艾青想起了这个给过他无限温暖的大堰河，想起了她悲苦的身世（她的名字就是生她的村庄的名字），想起了她低下的社会地位（她是童养媳，以养育我而养育她的家），想起了她死后草盖的坟墓，枯死的瓦菲，长了青苔的石椅，这一切在我们的心中构成了怎样的一种意境呢？（凄凉、衰败、荒寂）这样的景象，寄托了诗人深深的哀悼和怀念之情。因此，我们在读这几节时，该用怎样的语气去朗读呢？（低沉、舒缓）好，大家一起把第三节读一下。注意把握诗人的感情。

2.第二部分(4─8诗节): 眷恋与感激。

回忆大堰河辛劳而又悲苦的一生，集中刻画大堰河勤劳、善良的品德，抒发眷恋与感激。

第四节：

学生概述第4 节主要内容：抒写大堰河的勤劳与善良。

搭好灶火之后   拾起鸡蛋之后 抱 拍去炭灰之后   掐死虱子之后 抚摸 尝过熟饭之后    包扎伤口之后 放好酱碗之后  补好破衣之后

用八个排比句即八个细节，以"把我抱在怀里抚摸我"为中心描画了8个生活镜头，铺叙大堰河极度贫穷和繁重的家务劳动，增强了语气，丰富了内容，突出了重点，突出了大堰河慈爱，勤劳的形象，充分体现了她的勤劳和善良，表现出大堰河对乳儿深切的母爱。

第五节： “我”离开大堰河。

用问句，间接表现她对乳儿离开的依依不舍和对乳儿内心的疼爱。

第六节： “我”回到自己生活优裕的家中时，像陌生的新客一样忸怩不安。

回到生母家中的我的生活是富足豪华；但我的心情是忸怩不安 ,请谈谈个中缘由

明确：仅有物质生活但没有爱。

极力铺写地主家庭富裕豪华生活，对比反衬大堰河家庭的贫穷。鲜明的对比更能显示大堰河家是贫穷的，但充满了爱；我的家是富有的，但缺少爱。想起这些，诗人心里充满了眷恋与感激。

“看着、摸着、坐着、吃着”表明“我”对这富丽豪华的一切的新奇，又“忸怩不安”，反衬大堰河家庭虽贫穷而充满欢乐。进一步抒发对大堰河一家深挚的爱、深沉的留恋。

第七节： 大堰河到“我”家来帮佣。

讨论：大堰河在忙碌，贫困的生活中为什么总是含着笑？

洗衣 洗菜 切菜 喂猪 炖肉 晒麦

明确：大堰河纯朴，宽厚，如同祥林嫂命运悲惨但很容易满足，靠双手吃饭，并无过多的祈求，诗人对大堰河既赞美又同情。笑表现了大堰河的勤劳与善良，以及积极乐观的生活态度。

六个排比： 不论冬夏，不分寒暑，年复一年承担着繁重的劳动。含着笑，不停地劳动表现了大堰河勤劳、纯朴、宽厚、善良。首尾反复，大堰河用她的一切，先是乳汁，后是双手，为“我”和我的一家所作的牺牲，表现她的伟大。

第八节： 进一步描写大堰河对乳儿真挚的爱。用一个词概括本节内容：深爱

讨论 :诗中哪些细节表现了大堰河对乳儿的深爱

明确：切糖，贴画，赞美乳儿，做梦。

讨论：为什么说大堰河的梦表现了大堰河对乳儿的深爱

明确：这是大堰河对乳儿的祝愿，期盼乳儿长大，成人，成才，成家，生活美满。由此可见大堰河内心世界丰富美好

我”离开大堰河家时，她居然“哭”了，那么后面反复写她“笑”，就有了更深一层的含义，请问是什么含义？

表明了大堰河对乳儿的深深的爱，为能够和乳儿在一起而“笑”。这是真正的母爱！是超越了一切功利关系的爱。

典型细节： 1.年节切冬米的糖；2.贴乳儿的画；3.逢人夸乳儿；4.梦里盼乳儿幸福。真切表现了大堰河对乳儿的感情，反映她丰富的内心世界。

第二课时

【教学要点】

继续分析诗歌内容与写法。

齐读全诗导入。

【新课探究】

一、继续分析诗歌内容

1.第三部分(9─11诗节): 同情与控诉。

写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇，诅咒和控诉了黑暗的社会。

揣摩朗读的声调与节奏

明确：抑郁，哀伤，沉重，缓慢。

第九节： 大堰河死时一家人的悲痛。

丈夫为她流泪，儿子为她哭得很悲伤，表现她勤劳无私。

死时呼乳儿名字，表现她广阔的胸襟。

乳儿不在她旁侧，表现作者的哀悼与歉疚。

大堰河的梦是什么？“她的梦没做醒的时候已死了”一句中的“梦”指的又是什么？

梦到乳儿结婚，媳妇管它叫婆婆。后一个梦是指在现实的具体条件下不能实现的想法，是“梦”的比喻义。

第十节： 大堰河的殡葬。

五个排比，是对大堰河一生的概括和真实写照，也是作者对黑暗社会的不公正的控诉。

大堰河的墓是多么渺小不起眼，这表明大堰河死后得到的很少很少，而大堰河一生付出却是那样的多，这说明了什么？

明确：社会的不公道。

第十一节： 大堰河死后她一家的悲惨遭遇。

写她死后一家的遭遇，揭示旧中国农民的悲剧命运，诅咒和控诉了不合理的社会制度。最后一句反复强调“大堰河所不知道的”，深化全诗悲剧气氛，激发读者对大堰河命运的深深同情。

大堰河出身贫苦，地位卑微，但她勤劳，善良，淳朴，仁厚，像一座令人肃然起敬的雕像，永远矗立在诗人的心中同时也将会矗立在我们每一位读者的心中，让诗人及每一位读者情不自禁地唱一曲赞美的诗呈献给这位神圣的母亲。

大堰河死后得到的是什么？（微薄的葬礼）

她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到这里，诗人的心一阵阵发痛，他的心中充满了对她悲苦命运的深切同情。是什么造成了她的悲剧？诗人对这个社会怀着怎样的感情？齐读11节，读出诗人的憎恨之情。

2.第四部分(12─13诗节): 讴歌与赞美。

第十二节： 诗人呈给大堰河的挽歌。

抒发诗人深情的怀念和由衷的赞美之情，用八个排比句直抒胸臆。结尾三个诗句，使“大堰河”含义更广泛，她是千千万万劳动妇女的化身，是人类的保姆，扩大意境，深化主题，表现诗人热爱劳动人民的思想感情。

第十三节： 呈给大堰河的赞美诗。

用呼告手法，直接抒发对大堰河的崇高敬意和深深爱戴之情。

讨论大堰河的灵魂为什么是紫色的？

明确：紫色象征高贵，"紫色的灵魂",热切地赞颂了大堰河高贵美好的心灵

讨论：这首热烈，深沉的赞美诗仅仅呈给大堰河一个人吗？

明确：不仅仅献给大堰河，也呈她的儿子们，呈给千千万万大堰河般受苦受难的劳动人民，献给所有勤劳的中国人民

这一部分，是全诗感情发展的高潮，由回忆、叙述转为直接讴歌、赞美后，戛然而止。给人留下充分思索的余地。

艾青的回忆到这里就结束了。在他的回忆中，我们看到了一个出身低微，地位低下，却有着金子般美好心灵的大堰河。她勤劳，善良，宽厚，她如同一座雕象，一直矗立在诗人的心中。诗人从回忆的大门走了出来，外面依然是漫天飞舞的雪花，依然是阴冷潮湿的牢房，但诗人却有着按捺不住的澎湃的激情，呈给大堰河由心灵而写成的赞歌。

二、分析探讨写作手法

1.排比和反复的使用。

诗歌不同于一般的记叙文和说明文，其形式不仅具有特殊性，更会采用多种写作手法来表现内容，抒发情感。本文除了多处运用联想、想像和对比以外，还多次运用排比，使内容凝炼，形式整齐，节奏鲜明， 气势酣畅。另外，为了加强情感和音节的旋律，诗中大量运用了反复的修辞方法。这种手法有何作用？

本诗通过反复吟咏表现对大堰河的深情，许多节用了首尾诗句的反复手法，使诗歌一唱三叹，回环婉转，增强了诗歌的抒情效果。

反复、排比等修辞方法的运用：

排比： 内容凝炼，形式整齐，节奏鲜明，气氛酣畅。

反复： 加强感情和音节的旋律，一唱三叹，回环婉转，增强诗歌的抒情效果。

2.对比手法的运用。

3.准确而生动的细节描写。

诗歌的叙事不像记叙文的叙事那样完整具体，而是概括和提示性的，往往只截取事件的关键情节或片段，简洁、明快，留给读者巨大的想象空间。（练习二2）

例如：开头和结尾，用用反复手法，加强了抒情的效果，使诗人的感情表达得更深刻更强烈；同时将叙事和抒情巧妙地融合为一体，使诗歌结构连贯、浑然一体。（练习三）

三、赏析《给乌兰诺娃》

通过对教材所选诗歌的学习，我们对艾青的诗歌有了初步印象，为了加深对其风格和思想的了解，提高我们的阅读能力，我选取了他的另一首诗让大家欣赏。

给乌兰诺娃——看芭蕾舞(小夜曲)后作像云一样软。像风一样轻，比月亮更明亮，比夜更宁静——人体在太空里游行，不是天上的仙女。却是人间的女神，比梦更美比幻想更动人——是劳动创造的结晶。

【作业】完成课后练习

【小结】

诗人以幼年生活为背景，集中地描述了自己的保姆——大堰河一生的悲苦经历，抒发了自己对保姆大堰河的真挚怀念和热情赞颂，表达了诗人对旧世界的仇恨和诅咒。

学习这课，我们不仅要学会分析人物形象，诵读时把握感情，更重要的是，通过这课让我们更了解我们母亲的情、母亲的爱、母亲的心，让我们在生活中更好地珍视母爱，更好地爱我们的母亲！

【结构板书设计】

第一部分(1——3节) 怀念与痛掉

第二部分(4——8节) 眷念与感激

第三部分(9——11节) 同情与控诉

第四部分(12——13节) 讴歌与赞美

大堰河：勤劳 善良 仁厚 慈爱      我： 怀念 感激 憎恨 赞美

感情线索：诗人对大堰河的挚爱以及对旧社会的痛恨

【教学总结与反思】

大堰河 篇3

5大堰河——我的保姆

教学目标

知识与能力1.准确认读课文下注词语，并掌握它们的意义。2.了解排比、反复、对比的修辞方法在诗的运用和作用。3.学习用诗歌的形式描写并抒发感情。4.学习、把握诗的节奏和旋律，体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧

世界的仇恨和诅咒，提高审美能力。

过程与方法

先通过反复朗读了解诗意，体会诗歌感情变化与节奏和旋律的关系。接着对本诗的修辞手法及重点段落进行详尽地分析，最后引导学生品析另一首诗歌，培养学生的诗歌欣赏水平。

情感态度价值观

通过贯穿全诗的思绪和激情，理解诗人对大堰河的赞美怀念之情，实质是对旧中国广大劳动妇女的赞颂。

教学重、难点及教学突破

重点1.学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。2.了解并学习诗歌所采用的抒情方法。难点使学生感知作者包含在诗歌中的真情实感，体会作者用情作诗的方法和重要

性。

教学突破

应在反复朗读基础上，理清思路，理解主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。然后针对某一具体段落仔细推敲，体会作者抒情方式与写作手段。

教学准备

教师准备1.准备艾青的另一名篇《给乌兰诺娃》，并设计一些练习题。2.了解一些关于诗人艾青的生平资料及该诗的创作背景。

弗学生准备

预习课文，认真并带感情的朗读诗歌多遍，准确认读课文下的注释及课后列出词语。

教学步骤

(第1课时)

第一课时教学流程设计

教师指导    学生活动    1.导入  课文    1.了解创作背景及作者资料2.字词练习    2.完成字词练习3.范读并引导学生感受文意    3.初步感受文意，体会诗歌的节奏与韵律特色4.指导划分层次，归纳层意    4.反复朗读课文，划分层次，概括层意

一、了解创作背景(约  分钟)

教师活动

学生活动

1.师：诗歌这种体裁，对我们来说已经

不再陌生，在以前的学习中我们已

经接触过许多类型的诗歌，而今天

我们要欣赏的是当代诗人——艾青

的名作。有谁能告诉我一些关于作

者艾青的资料？

抽学生简述作者的生平。

2.师：大家回答得不错，艾青的主要作

品有《欢呼集》、《宝石的红星》、《黑

鳗》、《海岬上》等。他的诗运用散文

化的语言，抒发思想感情，刻画艺术

形象，语言朴素清新，韵律和谐，具

有独特的艺术风格。

1.积极回答问题，就所了解的知识对

艾青其人做基本简介。

生：艾青，原名蒋海澄，1910年出生

于浙江省金华县皈田蒋村。他是我

国现代著名诗人。1929年赴法国勤

工俭学，专修绘画。1932年回国，参

加中国左翼美术家联盟，因从事爱

国运动被捕，在狱中开始诗歌创作。

1935年10月出狱，次年出版第一部

诗集《大堰河》，受到文坛重视。

2.倾听，作好相应记录。

3.师：1933年，艾青因参加进步爱国活

动被捕入狱。在阴冷的牢房中，诗

人看着漫天飞舞的雪花，睹物思人，

写下了这首著名的诗歌——《大堰

河——我的保姆》。

板书课题。

3.听取老师介绍作者的写作背景及原

由，以便体会诗歌所要表达的感情。

二、字词练习(约  分钟)

教师活动

学生活动

师：大家在课前都预习了这篇课文，文

中有一些生字词必须要先掌握了才能

更好的理解文意。

导人随堂练习1，检查学生预习情况。

借助工具书或查阅相关资料，完成随堂

练习，掌握文中生字词。

三、朗读诗歌，初步感受文意(约    分钟)

教师活动

学生活动

1.范读诗歌。注意朗读时要讲究节

奏，强调按意义单位划分这首诗的

句子节奏，并有感情的朗读。

2.抽取同学就所读讲讲自己对这首诗

的初步印象，并进行归纳。

师：诗人通过对自己乳母的回忆，抒

发了诗人对乳母真挚的怀念和深切

赞美的感情，进而表达了对广大劳

动妇女乃至劳动人民的挚爱，表达

了对“不公道世界”的诅咒、控诉之

情。

1.听教师范读，体会诗歌韵律节奏，初

步探悉作者感情。

2.畅谈对这首诗的印象。

生：诗中描述的主人公是诗人的乳

母，她是一位平凡、低微到连自己的

姓名都没有的劳动妇女，她勤劳、纯

朴、善良，但生活一直很贫困、艰难。

四、划分层次。归纳层意(约    分钟)

教师活动

学生活动

1.指导学生朗读课文，归纳诗歌层次，

并概括每个层次所抒发的思想感

情。

2.师：这首诗分为几个部分？

3.师：很好，现在我们来看看第一部

分。第一部分是诗歌的前四段，它

主要讲了些什么，表达了什么思想

感情呢？

点拨：诗歌第4段，诗人看到雪，想

起了保姆大堰河，运用想像和联想，

描绘了一组冷落凄清的画面：荒凉

的坟墓，冷落的故居，典押了的园

地，长了青苔的石椅。通过一连串

的排比，在对悲惨气氛的浓重渲染

中，深切地抒发了诗人对保姆大堰

河的思念和哀悼之情，并由此引出

对大堰河悲惨一生的回忆。

4.师：第二部分又讲述了些什么呢？

5.师：回答得很正确，诗歌的第三部分

写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨

遭遇，实则控诉了社会现实的黑暗，

文中哪些语句可以表现出来？

6.师：诗歌的第四分部讲了什么？

将上述内容梗概板书。(见课末板

书)

1.按老师要求反复朗读课文，就自己

的理解划分诗歌层次，并概括层意。

2.生：分为四个部分。

3.生：第一部分交代了大堰河的悲苦

身世及其与“我”的关系。表现了诗

人对乳母的深切怀念与痛悼。

在教师点拨下细细体会作者在该部

分中流露的思想感情。

4.生：第二部分是从第5段到第8段，

集中刻画了大堰河勤劳、善良的品

德，抒发了诗人对她的深切眷恋与

尊敬。

5.生：第10段写大堰河的殡葬。用生

前“四十几年的人世生活的凌侮”、

“数不尽的奴隶的凄苦”，与死后“四

块钱的棺材和几束稻草”、“几尺长

方的埋棺材的土地”相对比，深刻而

生动地揭示了旧社会的黑暗。

6.生：第四部分是诗人呈给大堰河的

挽歌和赞美诗，抒发了诗人对大堰

河深情地怀念和由衷地赞美之情。

五、本课小结

这节课主要对作者艾青作了大致了解，初步体会了诗歌的韵律节奏，初涉了诗歌所表达的感情。通过反复朗读，对诗歌的层次及层意有了基本了解，理清了诗歌的结构。

六、课末板书设计 参考

大堰河——我的保姆

艾青第一层(1～4段)：交代大堰河的悲苦身世及其与“我”的关系——怀念与痛悼第二层(5。8段)：回忆大堰河辛劳而又悲苦的一生——眷恋与感激第三层(9。1l段)：写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇——同情与控诉第四层(12.13)：诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗——讴歌与赞美

教学步骤

(第2课时)

第二课时教学流程设计

教师指导              学生活动

1.探讨作者所采用的写作手法    1.细读诗歌，分析探讨写作手法

2.深入理解                     2.研读重点段落，深入理解

3.指导品析《给乌兰诺娃》    3.品析名篇，提升诗歌鉴赏水平

一、分析探讨写作手法(约    分钟)

教师活动

学生活动

1.师：诗歌不同于一般的记叙文和说

明文，其形式不仅具有特殊性，更会

采用多种写作手法来表现内容，抒

发情感。本文除了多处运用联想、

想像和对比以外，还多次运用排比，

使内容凝炼，形式整齐，节奏鲜明，

气势酣畅。另外，为了加强情感和

音节的旋律，诗中大量运用了反复

1.生：本诗通过反复吟咏表现对大堰

河的深情，许多节用了首尾诗句的

反复手法，使诗歌一唱三叹，回环婉

转，增强了诗歌的抒情效果。

的修辞方法。这种手法有何作用？

2.请学生找出并朗读诗歌中采用多种

修辞手法的句段，并分析其作用。

指导完成课后思考与练习四。

3.师：从构思看，全诗前4个诗段从

“今天”写起，“睹雪思人”；最后两个

诗段又回到“今天”，来赞美大堰河。

第4诗段有一句“大堰河，今天我看

到雪使我想起了你”，第12诗段有

一句“大堰河，今天，你的乳儿是在

狱里”，这两句在全诗结构上起了什

么作用？

2.仔细阅读诗歌，找出采用各种修辞

手法的段落语句，并就自己的理解

分析其作用。完成课后思考与练习

四。

3.第4段中“大堰河，今天我看到雪使

我想起了你”，由狱中看到雪，联想

到大堰河的被雪压着的坟墓，勾起

对乳母的怀念，进而追忆她辛劳苦

难，默默奉献的一生。第12段“大

堰河，今天，你的儿子是在狱里”中

的“今天”与第4段中的“今天”相呼

应，从回忆转入现实，使时间线索更

加清晰。

二、研读重点段落。深入理解(约  分钟)

教师活动

学生活动

1.师：前边我们对整首诗进行了阅读

分析，现在我们选取几个重点章节

来研读，有谁愿意给大家朗读一下

第7、8段？

2.师：第7段中用诗人自家优越的条

件，与大堰河的贫困条件相对比，但

在这种优越的条件中，我的心情却

是忸怩不安的。“忸怩不安”一词表

明“我”在保姆家生活惯了，进而说

明“我”与地主家庭的疏远与隔阂。

请在诗句中找出一句相同的话来证

明，并分析它们表达了什么？

3.师：诗歌第8段写道“大堰河为了生

活……就开始用抱过我的手臂劳动

1.深情地朗读诗歌第7、8段。

2.跟随教师讲解理解重点段落，试着

分析并把握作者思想感情。

生：“我做了生我的父母家里的新客

了”。明明自己是这个家庭的成员，

却说成是“新客”，表明了对大堰河

的深厚的感情，以及对自己亲生父

母的陌生。

3.生：表现了大堰河的勤劳与善良，以

及积极乐观的生活态度。

了”。这节诗里所描述的大堰河不是

像第5段那样为自家干活，而是到地

主家(“我”的家)干活，从而取得报酬

养活自己一家。劳动是繁重而多样

的，然而她却总是“含着笑”，这表明

了她的什么品质？

4.师：联系第6段所写“我”离开大堰

河家时，她居然“哭”了，那么在第8

段中反复写她“笑”，就有了更深一

层的含义，请问是什么含义？

4.生：表明了大堰河对乳儿的深深的

爱，为能够和乳儿在一起而“笑”。

这是真正的母爱！是超越了一切功

利关系的爱。

三、赏析《给乌兰诺娃》(约    分钟)

教师活动

学生活动

1.师：通过对教材所选诗歌的学习，我

们对艾青的诗歌有了初步印象，为

了加深对其风格和思想的了解，提

高我们的阅读能力，我选取了他的

另一首诗让大家欣赏。

板书诗歌《给乌兰诺娃》，抽学生朗

读。

2.指导完成随堂练习2。

1.充满感情的朗读《给乌兰诺娃》，体

会诗歌所要表达的意思，感受诗歌

的意境美。

2.回答问题，听取教师评讲，在教师的

常导下体会诗歌的荨杏特色与思想

情感。

四、本课小结

本节课通过对重点段落的研读进一步体会作者的思想情感，分析了作者的创作手法及该诗的艺术特色。为了提高学生阅读欣赏诗歌的能力，本节课还引导学生品析了艾青的另一名篇《给乌兰诺娃》。

五、课末板书设计 参考

给乌兰诺娃——看芭蕾舞(小夜曲)后作像云一样软。像风一样轻，比月亮更明亮，比夜更宁静——人体在太空里游行，不是天上的仙女。却是人间的女神，比梦更美比幻想更动人——是劳动创造的结晶。

问题探究与拓展活动

诗人倾吐对大堰河的爱，这种爱是同对黑暗社会(“这不公道的世界’’)的恨联系在一起的。请找出表现诗人憎恨黑暗社会的诗段，说说有什么作用。

练习设计

随堂练习设计1.给下列词注音释义，并用它们造句。    典押忸怩冰屑悉索凌侮叱骂漂泊2.阅读诗歌《给乌兰诺娃》，并完成下列问题。(1)找出诗中最能体现芭蕾舞姿的比喻句。(2)说说破折号在这里的作用和好处。(3)诗的语言是形象的，试分析头两句把演员翩翩的舞姿用自然界的云、风比喻

的艺术效果。

(4)诗中“不是……却是”是什么关系？诗人这么写的用意是什么？

个性练习设计

试着用简短的一段话或几行诗来赞美你身边劳动者的形象。

教学探讨与反思

这是一首抒情性很强的诗歌，但并不排斥叙事，甚至是细节描写，因此一定要j学生反复阅读，充分体会诗人满怀的激情。多种修辞手法的运用也是此诗一大j点，教师可以让学生在反复阅读中体会并学习这些修辞手法。