三年级语文上册课文《花钟》课文

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《花钟》一课描写了各种美丽的花儿争芳斗艳的景象,揭示了自然界花儿的奥秘。下面和小编一起来看三年级语文上册课文《花钟》课文,希望有所帮助。

【课文原文】

花钟

鲜花朵朵,争奇斗艳,芬芳迷人。要是我们留心观察,就会发现,一天之内,不同的花开放的时间是不同的。凌晨四点,牵牛花吹起了紫色的小喇叭;五点左右,艳丽的蔷薇绽开了笑脸;七点,睡莲从梦中醒来;中午十二点左右,午时花开放了;下午三点,万寿菊欣然怒放;傍晚六点,烟草花在暮色中苏醒;月光花在七点左右舒展开自己的花瓣;夜来香在晚上八点开花;昙花却在九点左右含笑一现……

不同的植物为什么开花的时间不同呢?原来,植物开花的时间,与温度、湿度、光照有着密切的关系。比如,昙花的花瓣又大又娇嫩,白天阳光强,气温高,空气干燥,要是在白天开花,就有被灼伤的危险。深夜气温过低,开花也不适宜。长期以来,它适应了晚上九点左右的温度和湿度,到了那时,便悄悄绽开淡雅的花蕾,向人们展示美丽的笑脸。还有的花,需要昆虫传播花粉,才能结出种子,它们开花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻合。

一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起,把花圃修建得像钟面一样,组成花的“时钟”。这些花在二十四小时内陆续开放。你只要看看什么花刚刚开放,就知道大致是几点钟,这是不是很有趣?

【课文解析】

一、课文的导入:本文语境优美,执教者能根据学生的兴趣结合文章的特点,播放多媒体课件——各种鲜花并配有欢快的音乐,从而创设情境,激情导入,将学生带入情境中,拉近了学生与文本的距离,调动学生的学习兴趣,让他们自然而然地入情入境。创设了一种学生与文本、学生与老师、学生与学生之间和谐的学习氛围。

二、课题质疑:“花钟”这个词在学生眼中是陌生而又新奇的。因此在提示课题之后,执教者让学生质疑。苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深出,都有一种根深蒂固的需要,希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的世界里这种需要特别强烈。”从学生的心理需要出发设计这一环节体现了“以学生为本”的思想,同时也是对学生尊重的表现。

三、语言训练:出示两个表达不同的句子,让学生观察发现,学生通过反复读,反复思考和对比,发现问题:同样都是花开了,可是表达方式却不一样,从而感受到用词用语的精妙与生动。进一步学习表达方式和表达技巧。例如“五点左右”的辨析,也是体察学生对“大致”一词的感悟理解。教者没有脱离语言环境进行大量的词语训练,而是强调联系上下文和自己的生活经验理解感悟词语,同时加强了学生对课文的理解与体验。而在陶冶性情的`同时,也是在品味生动、形象的语言。从而体现课程标准中所指出的语文课要体现出它的工具性,体现语文学科的特点,使学生的语文基本功更加扎实。

四、引读感悟:《语文课程标准》提出:“注重情感体验,丰富语言的积累,培养语感”。强调“阅读是学生个性化的行为,自读、自悟是阅读的基础,在阅读教学中让学生充分地读,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验、有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,积累优美语言,享受审美情趣。”教者在精彩处做了适当的点拨、讲解,让学生能悟其义、悟其情,以读代讲,以读促讲。

五、和谐互动:恰如其分、生动形象的多媒体课件展现在学生的眼前,让学生感受到花儿的美丽和花钟的神奇。教者与学生平等对话,评价语言真挚,充满激励,“欣赏了这么美的句子,看到了这么多五颜六色的花,老师也想读读这段话,行吗?”“听了老师的读,你有什么想法?你愿意读读吗?”真正体现了教师与学生共同学习,共同发展,从而唤起学生的热情和激情。与学生进行游戏,激发了学生对各种花的喜爱之情,仿佛倘佯在花的海洋,也勾起对花钟的好奇。整堂课充满着一种不知不觉的美,一种不露声色的美,一种“润物细无声”的美,一种和谐互动的美。