为你打开一扇门教案5篇

作为一名教学工作者，编写教案是必不可少的，教案是备课向课堂教学转化的关节点。优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是人见人爱的小编分享的为你打开一扇门教案5篇，在大家参照的同时，也可以分享一下给您最好的朋友。

为你打开一扇门教案 篇1

1．正确书写、读准、理解、运用下列词语：

浏览 无聊 徘徊 诠释 缩影 憧憬 裨益

野蛮 广袤 斑斓 瞬间 跌宕 遮掩 真谛

敲门砖

情不自禁 危言耸听 潜移默化

2．理解课文中含义深刻的句子，掌握课文中比喻的手法及比喻句。

3．了解课文内容，体会作者对文学的想法，体会文学对人的作用。

4．做到有感情地朗读，精彩语段最好能够背诵。

【情境探究】

1．怎样理解“求知和阅世的过程，就是打开这些门的过程”？

作者用通俗、形象、新颖的比喻设其文题，并在前三个自然段中表述其“门”，顺理成章地引入本文的话题——文学之门。作者把开门的过程提炼为“求知和阅世”，应该说这是学习的全过程。曹雪芹在《红楼梦》中说过‘‘世事洞明皆学问，人情练达即文章”，曹雪芹讲的主要是“阅世”。把“阅世”当做一种知识，往往是被人们所忽视的，人们更看重书斋里课本上的求知，阅世的收获往往是课本所学不到的。应该说二者并重，缺一不可，没有书本求知的基础，你的阅世是肤浅的，生活、社会这本大书你是无法看得懂的；如果你仅就书本而求知，你很可能是书呆子，或者如同纸上谈兵的赵括。新课程标准强调关心当代文化生活，吸收人类优秀文化营养，领悟作品的内涵并从中获得对自然、社会、人生的有益启示，这就是求知和阅世的紧密结合。

2·“我曾经写过一段文字，题目是‘致文学’。这段文字，是我和文学的对话，表达了我对文学的一些想法。”请用简洁的文字概括作者对文学的想法？

回答此题的难度是提炼主要内容，压缩多余的文字水分。严格来说，这部分文字可以称其对文学的想法，是对第四部分的进一步诠释，是用拟人的手法说明文学的表现形式、文学对于人的作用、文学的无穷魅力。而且段与段之间并不是截然的不同。可以根据内容用自己的话概括，也可以摘取最主要的话来回答。概括基本如下：文学可以描绘一切美妙的事物，足不出户尽可游历其中；不同的角色演绎着人生悲、喜剧；将时间凝聚于书页之中；是世界上最激动人心的声音，书籍是人类的朋友。

3．怎样理解“而对那些把你当做追名逐利的敲门砖的人，你会把门关得很紧。”

这句话是紧承上一句的对比，是用拟人的手法、童话的形式来说明学习的动机。学习动机不纯，将不被“门”所接纳。其实学习成绩的优劣，与品德的高尚卑鄙没有关系，卑鄙者学习好者大有人在，只不过不是可红可黑而已。我们只能这样理解作者的意图：学习要下功夫，心有旁骛是不会学到真本领的，如同《世说新语·德行》所言：“管宁与华歆同席读书，有乘轩冕过门者，宁读如故，歆废书出看，宁割席分坐日：‘子非吾友也。’”华歆就是那种把学习当做追名逐利的敲门砖的人。

为你打开一扇门教案 篇2

学习目标：

1、训练学生用普通话朗读课文，吐字清楚，读音准确。

2、了解文学的内容和阅读文学作品的意义。

3、体会课文丰富的情感和优美的语言。

学习重点：

1、了解文学的内容和阅读文学作品的意义。

2、品味本文优美丰富的语言。

1、 拟人手法和对话方式的运用。

学法指导：

中学语文和小学语文既有联系，又有区别，为了让大家进一步的学好中学语文，特在此介绍一些学习语文的便捷的方法。

1、 如何制订语文学习计划。

2、 如何预习。

3、 如何做课堂笔记。

几种学习语文的方法介绍：圈点勾画法、批注法、质疑发问法。

第一课时

学习过程：

预习导学

亲爱的同学们，世界上有各种各样的门，大至国门，小至房门，林林总总，也有神奇的门，如阿里巴巴的“芝麻开门”。一扇陌生的大门，带给我们无穷的想象。门后面永远是那么神秘，那么充满诱惑，当穿过那扇门，你会发现一个新的天地。同学们，当你踏入中学大门的时候，有什么感受呢？今天著名作家赵丽宏先生想把我们领进文学领域的入口处，揭开文学这片神秘的面纱，让我们尽情领略文学的无限风光，从而深深地爱上文学，做文学的忠实读者。

（一） 自读课文，整体感知，完成下列练习

1、 请你用圈点勾画法标出生字词，掌握字音字形、

诠释（ ） 裨益（ ） 裨将（ ） 憧憬（ ） qián移默化（ ） wēi言耸听（ ）

2、 结合注释掌握词义，指出下列加点词语的语境义

⒈为你打开一扇门。（ ）

⒉世界上有无数关闭的门。（ ）

⒊每一扇门里，都有一个你不了解的世界。（ ）

（二）朗读课文：

1、学生自由朗读课文，要求用普通话，读音准确。

2、反复诵读文章第四节，体会文章语言的优美、

为你打开一扇门教案 篇3

第一课时

【学习目标】：

1．熟读课文，整体感知课文内容；

2．在精读课文的基础上，学习、体会课文优美丰富的语言。

【学习重点、难点】：体会优美丰富的语言。

【布置预习】：

1、朗读课文2遍；

2、抄写文中优美的语句不少于10句；

3、抄写预习提示上的字词3遍。

【教学过程】：

一、导入。由“门”的意思导入。

二、检查预习情况：

1．文学常识，指名回答。

2．指名5个学生上黑板听写词语，其余的在下面听写。

憧憬 裨益 诠释 斑斓 真谛

师生集体订正，组内互评。

三、新授

1、朗读课文，初步感知课文内容，学习优美的语言。

（1）布置自学任务：

自由朗读课文，了解：

①作者为谁打开一扇门；②作者要打开的是怎样的一扇门；③作者认为怎样才能打开这扇门；④联系全文看，题目的意思是什么；⑤作者的、写作思路是怎样的，进而思考文章的结构。

（2）学法指导：

有感情的朗读课文，随文圈点；然后小组讨论。

学生自学，教者巡视。

（3）讨论、启发。

题目中的“为”，引出行为的对象——“你”（青少年），从中寄寓了作者的一片诚意和良好愿望。

②作者要打开的是一扇文学之门。

③从文中第2节可知打开文学之门的条件。

④题目是讲：把你领进文学领域的入口处。

⑤文章的、写作顺序，即作者先写什么，后写什么。本文是：亲近文学、领悟文学的思路，可分两部分。

以上问题在小组讨论的基础上。经过启发，学生作答。

2、学习第一部分（1——4节）

（1）学习第1——2节：

自由朗读本部分，思考、讨论以下问题：

①本段的话题是什么？（门）

②第1节中的1、2句的两个“世界”分别是何意思？（自然界和人类社会的一切事物的总合：领域）

③文中的“你”指什么人？（青少年读者）

④第4句与第5、6句分别写了哪两种情形？二者形成了什么？（“打开这些门”与“不想开门探寻”；对比，说明打开门的必要《·》性）

⑤第2接中，作者认为怎样才能打开这些门？

学生思考，分组讨论，后指名回答。

（2）学习第3—4接：

学生自由朗读，思考、讨论：

①第3节在文中的作用；（点题）

②文学的特点是什么？文学的内容、阅读的意义是什么？从第4节中找出相关的句子（序号）

③中心句；（第12句）

④怎样理解“高智商的野蛮人”？

方法指导：通过朗读，给句子标上序号，找出有关句子，再小组讨论、交流。

（3）点拨：作者、写作本部分的目的在于让青少年读者明白阅读文学作品的意义所在。

（4）学生齐读第4节。

四、当堂训练：

完成《自主学习》第2页1—4题。

五、布置作业：（语言积累）

熟读第4节，力争背诵，并在组内过关。

第二课时

【学习目标】：

1．感受作者笔下的文字的魅力，从而热爱文学；

2．体会文中优美丰富的语言。

【学习重点、难点】：通过阅读，感悟文学的魅力。

【布置预习】：

熟读6———11节，并抄写其中你最欣赏的一段，准备参加朗读比赛。

【教学过程】：

一、检查复习：指名三个同学进行有感情的朗读（每人一节）。

二、导入本课的学习，揭示学习目标。

三、新授：

1、自学第5节，思考、讨论：本段的、写作内容、作用。

指名回答。

2、学习第6———11节：

（1）学生齐读。

（2）布置自学任务：

①从内容上看，这一部分采用了什么方式写的？用了什么修辞手法写的？有什么作用？

（对话方式，从文中第5节“我和文学的对话”可见；用了拟人手法；给人以亲切感，增强了文章的感染力，便于读者接受）

②本部分的“你”指什么？（文学）

③这几段从哪几个角度分别写了哪几个内容，照应上文的哪一句话？

（增长知识、提高修养、丰富感情三个角度；写了文学的广阔性、反映社会生活的丰富性、文学内容的时间性、文学作品对读者的影响、文学作品的真诚和忠实、文学作品爱憎分明几个方面写的；照应第4节的中心句）

④作者写这几段的用意何在？

（引起青少年读者对文学的兴趣，鼓励他们去打开文学这扇大门）

（3）学法指导：通过反复的朗读，体会、感悟，先思考再讨论。

3、学生自由朗读，细细品味6—11节，欣赏文中优美丰富的语言。

四、当堂训练：

《自主学习》第2页的“语段研读部分”。先独立完成，后组内互评。

五、布置作业：

1、写下你学了本文后对文学的感受；

2、预习《冰心诗三首》。

附：板书设计

为你打开一扇门

赵丽宏

议论大门 门 引出话题

以理激人

初识大门 文学之门 文学的内容、阅读的意义

打开大门 打开文学之门 对话式描魅力 ————以情感人

《为你打开一扇门》 篇4

学习目标：通读课文，能结合自己阅读文学作品的收获去领会有关文学方面的理论阐述。

课前学习：阅读《为你打开一扇门》，解决生字词，做好批注。

课堂学习：

第一块：整体感知课文，精读课文

教学步骤 教师组织 学生活动 备注

1 情境创设：门，是很神奇的东西，是封闭世界通向外界的出口，门后面永远是那么神秘，那么充满诱惑，当穿过那扇门，你会发现一个新的天地。今天著名作家赵丽宏先生将引领我们去打开一扇特殊的门。请你快速阅读全文，想一想，作者为我们打开的是一扇什么样的门？ 自由阅读、思考

2 组织交流、评价 发表见解

3 情境创设：阅读文章，在作者看来，打开了这扇门会有什么样的收获？你有过类似的收获吗？你能举些发生在你身上的例子吗？ 阅读、勾画

4 组织活动、评价 思考、交流

5 学习评价：你的收获与作者相比，与其他同学相比有差异吗？你如何看待这样的差异？ 思考、发表见解

6 组织活动、评价 思考、交流

课后学习：准备向同学推荐一部文学作品，让同学对你推荐的文学作品感兴趣，并很希望阅读。

为你打开一扇门教案 篇5

教学目标：

1．熟读课文，整体感知课文内容；

2．在精读课文的基础上，学习、体会课文优美丰富的语言。

教学重点、难点：

体会优美丰富的语言。

教学方法：

诵读欣赏法

教学时间：

两课时

教学过程：

第一课时

初备 统复备

一、导入。由“门”的意思导入。

二、检查预习情况：

1．文学常识，指名回答。

2．指名5个学生上黑板听写词语，其余的在下面听写。

憧憬 裨益 诠释 斑斓 真谛

师生集体订正，组内互评。

三、新授

1、朗读课文，初步感知课文内容，学习优美的语言。

（1）布置自学任务：

自由朗读课文，了解：

①作者为谁打开一扇门；②作者要打开的是怎样的一扇门；③作者认为怎样才能打开这扇门；④联系全文看，题目的意思是什么；⑤作者的写作思路是怎样的，进而思考文章的结构。

（2）学法指导：

有感情的朗读课文，随文圈点；然后小组讨论。

学生自学，教者巡视。

（3）讨论、启发。

题目中的“为”，引出行为的对象――“你”（青少年），从中寄寓了作者的一片诚意和良好愿望。

②作者要打开的是一扇文学之门。

③从文中第2节可知打开文学之门的条件。

④题目是讲：把你领进文学领域的入口处。

⑤文章的写作顺序，即作者先写什么，后写什么。本文是：亲近文学、领悟文学的思路，可分两部分。

以上问题在小组讨论的基础上。经过启发，学生作答。

2、学习第一部分（1――4节）

（1）学习第1――2节：

自由朗读本部分，思考、讨论以下问题：

①本段的话题是什么？（门）

②第1节中的1、2句的两个“世界”分别是何意思？（自然界和人类社会的一切事物的总合：领域）

③文中的“你”指什么人？（青少年读者）

④第4句与第5、6句分别写了哪两种情形？二者形成了什么？（“打开这些门”与“不想开门探寻”；对比，说明打开门的必要性）

⑤第2接中，作者认为怎样才能打开这些门？

学生思考，分组讨论，后指名回答。

（2）学习第3―4接：

学生自由朗读，思考、讨论：

①第3节在文中的作用；（点题）

②文学的特点是什么？文学的内容、阅读的意义是什么？从第4节中找出相关的句子（序号）

③中心句；（第句）

④怎样理解“高智商的野蛮人”？

方法指导：通过朗读，给句子标上序号，找出有关句子，再小组讨论、交流。

（3）点拨：作者写作本部分的目的在于让青少年读者明白阅读文学作品的意义所在。

（4）学生齐读第4节。

四、当堂训练：

完成《自主学习》第2页1―4题。

五、布置作业：（语言积累）

熟读第4节，力争背诵，并在组内过关。

第二课时

初备 统复备

一、检查复习：指名三个同学进行有感情的朗读（每人一节）。

二、导入本课的学习，揭示学习目标。

三、新授：

1、自学第5节，思考、讨论：本段的写作内容、作用。

指名回答。

2、学习第6---11节：

（1）学生齐读。

（2）布置自学任务：

①从内容上看，这一部分采用了什么方式写的？用了什么修辞手法写的？有什么作用？

（对话方式，从文中第5节“我和文学的对话”可见；用了拟人手法；给人以亲切感，增强了文章的感染力，便于读者接受）

②本部分的“你”指什么？（文学）

③这几段从哪几个角度分别写了哪几个内容，照应上文的哪一句话？

（增长知识、提高修养、丰富感情三个角度；写了文学的广阔性、反映社会生活的丰富性、文学内容的时间性、文学作品对读者的影响、文学作品的真诚和忠实、文学作品爱憎分明几个方面写的；照应第4节的中心句）

④作者写这几段的用意何在？

（引起青少年读者对文学的兴趣，鼓励他们去打开文学这扇大门）

（3）学法指导：通过反复的朗读，体会、感悟，先思考再讨论。

3、学生自由朗读，细细品味6―11节，欣赏文中优美丰富的语言。

四、当堂训练：

《自主学习》第2页的“语段研读部分”。先独立完成，后组内互评。

五、布置作业：

1、写下你学了本文后对文学的感受；

2、预习《冰心诗三首》。

附：板书设计

为你打开一扇门

赵丽宏

议论大门 门 引出话题

以理激人

初识大门 文学之门 文学的内容、阅读的意义

打开大门 打开文学之门 对话式描魅力 ――――以情感人